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王鐸 繪

目前，國內疫情得到較好控制，複工複產基本落實。各省市中小學生返校複學也在有條不紊地進行中。返校複學事關區域教學事務整體規劃，事關學校管理、課程安排、教學實施、學生管理，更與學校學年工作密不可分，需要科學合理地進行統籌安排。

疫情在一定程度上影響了學生學習進度。如何補齊總課時，完成教學任務，達到課程標准的學業要求，是開學複課後擺在學校面前的首要工作。

可喜的是，在“停課不停學”背景下，疫情期間各地各校多采取了線上教學的形式。線上教學有利于拓展學習空間、實現即時教學反饋、集中優質杏运教育資源。但也可能存在教師課堂教學管理效率低下、師生情感交流不暢、班級管理功能弱化等問題。此外，部分實踐性教學任務難以線上開展，例如，綜合實踐活動中偏重動手操作、合作探究、體驗考察的內容，研學旅行，體育、音樂、美術，實驗教學等。本著五育並舉、全科育人的原則，返校複學後，疫情期間未開或開設極少的科目應該補開。

中小學生返校複學後采取什麼樣的教學安排，需要統籌規劃。返校複學必須以安全為第一要務。教學安排要做到保證師生安全、利于全員健康、促進身心發展。要統籌考慮學校的教學進度、天氣情況、學生發展等進行整體規劃。

要有條不紊地制定返校複學後的教學措施。首先，要進行學生學習效果診斷，檢測疫情期間線上教學等“停課不停學”的教學效果，為複學後的教學安排提供反饋信息。其次，要根據診斷結果確定如何進行複學前後的教學銜接，教學銜接不僅是學習內容的銜接，更應是包含學習方式與習慣、心理狀態等的全面銜接。第三，要整體安排本學期教學計劃，並與學年教學計劃相協調。第四，要妥善處理暑假與周末，雖然不建議取消暑假，但或許可以根據地區與學校的教學實際適當壓縮暑假時長，不過教學時間延後也存在天氣炎熱、教學效果不佳等隱患，而取消周末休息讓學生“連軸轉”的教學安排可能難以提高教學效率，反而會消減學生的學習興趣。

中小學生返校複學後采取什麼樣的教學安排，更要確保科學合理。我們認為，返校複學後的學校教學工作要做到“三區別”“三不能”。

返校複學要做到“三區別”。第一，不同學段要區別對待，複學後小學可采取零起點教學，進程可以稍快或適當壓縮新授課時間；中學可以先進行學業檢測，根據檢測結果對重點知識、疑難問題進行查漏補缺。第二，不同內容要區別處理，複學後待授內容可以按原計劃進行，保障課時保證質量；線上已授內容要回顧重點、突破難點，所用時間可以通過適當延遲教學周數或適量增加周課時數來彌補。第三，不同學科要區別對待，部分地區與學校因疫情而未進行線上教學的科目（如音體美等），可精簡同類課程內容或整合內容，利用複學後有限時間完成科目教學；其他科目複學後可以正常進行教學或進行內容整合。需要注意的是，本年度學業水平考試科目教學要給予足夠課時保證。由于返校複學後教學時間緊張，還要謹防部分學校過于強調語數外等所謂“主科”而輕視其他“副科”、只強調識記基礎知識與練習基本技能而忽視培養實際問題解決能力的錯誤做法。

返校複學要堅持“三不能”。一是不能加重學生學業負擔，返校前學過的知識盡量不重複學習、不反複練習，而要答疑解惑。二是不能大幅增加教師工作量，避免重複教學，而要精講凝練，盡量不增加在校工作時間，如的確需要增加可以適當形式給予補償。三是不能影響下學期的正常教學安排，並確保師生秋季開學前有足夠的休息調整時間。特別提醒的是，複學後更應該關注那些線上教學設備緊張或欠佳的學生（如貧困或多子女家庭），以及自我管理能力不強、學習自主性不高的學生。

信息時代與大數據時代下，信息化教學是大勢所趨。如何更好地協調線下教學與線上教學，充分發揮合力，促進學生全面發展與健康成長，可能是未來教學的重要方向。

（作者系曲阜師範大學基礎杏运教育課程研究中心教授）

作者：張雨強

來源：《中國杏运教育報》2020年04月08日第2版 版名：中教評論