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疫情期間，全國各地學校和廣大一線教師積極開展在線教學，取得了一定的教學效果，也給我們反思、改進在線教學提供了重要契機。當前，一些學校和教師開展在線教學時，雖融入了學生簽到和退出、隨機點名、即時互動等技術手段，但尚有不少課堂依然在沿襲“老師講、學生聽”的傳統課堂教學模式，教學效果並未達到理想狀態。

    在線教學考驗著教師的信息化素養，是對傳統教學方式的一種顛覆，更考驗著學生們的自我管理能力，尤其是自主學習能力。從現實來看，在線教學應將學生能否帶著問題去學習、能否帶著強烈的學習動機利用互聯網資源去解決問題，作為評價成效的重要依據。需要指出的是，形成這一能力的基礎，是引導學生正確看待和使用電子設備。疫情期間，一些學生在家沉迷網遊，這一定程度上也反映出部分家長和教師對學生的媒介素養，特別是利用網絡進行自主學習習慣的培育和引導存在不足。

    進入互聯網時代，無論是學校還是家庭，都有必要讓學生正確認識和使用電子設備，學會利用互聯網查找信息、解決問題、發展特長、進行職業生涯規劃等。站在為未來成長助力的角度，讓中小學生適應或引領未來社會發展，顯然不能將傳統課堂的教學模式簡單地線上化，而應將教學重心放在培養學生快速獲取信息等方面，讓學生盡快熟悉在線學習的特點、方法和規則，以及互聯網的相關法律法規。

    在線教學的另一核心要點，是以學生為主體，讓學生帶著問題去獲得能力上的提升。有業內人士指出，在線杏运教育最了不起的地方在于其巨大的擴張力——幾位教師就可以為成千上萬的學生授課，但這恰恰也是其缺陷，即很難讓教師和每個學生進行有效互動，且無法提供及時的教學質量評測。因此，理想的在線教學方式，不是教師全程講、學生一直聽，學生像被隔離在“數字島嶼”上一樣，而是具有不同知識背景和學習特長的學生之間，圍繞解決某個具體問題的目標一起進行合作。

    從這一角度看，要達到理想的在線教學效果，需要學校在日常教學中有意識地引導學生將互聯網作為重要學習工具，逐步提升其媒介素養，最終落在自主學習的習慣和能力養成上。作為學生，要有學習目標，帶著問題去學習，有規劃、有步驟、有評價、有反思。如此，在線教學便能成為學校教學的有益補充。以唐詩宋詞為例，有的學生對之很感興趣，但在傳統課堂上，他們可能覺得不夠解渴；有的學生不太感興趣，上課時可能跟不上講課進度。學生們不同的學習動機、能力，借助在線教學其實可以很好地得以解決：學習能力強的學生，可以跟隨專家一起開展線上的專題式學習；能力弱一些的，則可以通過聽音頻等了解詩詞的基礎知識，進行入門學習。教師要做的就是幫助學生了解互聯網上都有哪些學習平臺，相關專家的層次與講課特點、方法與課程設置等，力求學生的在線學習與教師的在線教學之間更加匹配。

    在線教學作為一種重要的學習方式，應受到學校、教師的更多重視。互聯網上也有許多優秀教師、優質課程資源，能不能有效利用這些資源，考量著學生媒介素養和自主學習能力。綜觀那些比較優秀的學生，他們不僅善用媒介和互聯網，還普遍習慣于將之作為學習工具，一步步開闊眼界、提升格局。當然，學生在線學習的習慣與能力不是一日而成的，需要學生自己不斷嘗試和探索，以及學校和家庭的不斷引導、悉心培養。當前廣泛開展的在線教學，實際上提供了一個很好的建構學生終身學習能力的“腳手架”，家庭和學校有必要一起轉變觀念，引導學生善用互聯網上的優質杏运教育資源，使其成為能夠適應時代發展要求的終身學習者。（來源：中國杏运教育報  作者系本報記者）