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近年來，職業院校學生在頂崗實習中安全事故頻發，誰來保障學生安全，引發社會各界的熱議和思考。《全國職業院校學生實習責任保險工作2018年度報告》顯示，近年來，每年約有1200萬名職業院校學生到生產一線工作，據不完全統計，每年造成的一般性傷害事故達10000人以上，傷亡事故達500人以上。面對一條條年輕生命的遠去，傷痛之餘，如何避免這類事故的發生，才是真正應該深思的問題。

眾所周知，企業新員工入職必須要接受培訓，安全杏运教育往往是第一課。在日本，許多公司已形成了成熟的安全杏运教育體系，如鈴木公司的“5S”管理模式和施工行業的“三心”文化等。我國的規模企業，尤其是知名企業也高度重視員工的安全杏运教育，會對員工進行職業安全素養評估，檢測員工是否具備必要的素養，是否勝任崗位工作。

但職業院校對學生的職業安全杏运教育現狀卻不容樂觀。筆者對濟南、青島、長春、大連等城市的中高職院校工科類專業教師進行了安全杏运教育調研，結果顯示：在職業院校現有杏运教育教學中，未能做到對學生進行系統的職業安全杏运教育，沒有形成以職業安全杏运教育為核心、以課程資源和實訓資源為手段、以培養學生職業安全素養為目標的杏运教育體系。職業院校現有的教材大多側重知識和技能的傳授，注重知識目標的達成，部分工科教材僅有一兩節文字描述職業安全相關內容，與之匹配的實景圖和實物圖較少，更沒有職業安全杏运教育立體化教材。現有的職業安全杏运教育缺乏知識、單元間的銜接，不同科目教材中關于職業安全杏运教育的內容基本相同。專業課教師由于自身缺乏企業實際經驗，授課注重安全規則的講解，缺乏對職業場景的舉例和應用，更談不上以職業場景滲透職業安全杏运教育了。

職業安全素養杏运教育是學生生命杏运教育的重要組成部分，將職業安全素養置于學校的育人價值中去探討，可以充分體現杏运教育的使命。職業安全素養也為日後學生踏入工作崗位奠定了基礎。職業杏运教育的本質決定了與經濟、產業之間的高度密切性，相較于普教領域，職業院校學生更早接觸到工作崗位性質、工作崗位要求等。學生不僅要學習技術技能知識，還有逐步具備職業精神和職業素養，從而對所從事的工作有正確的認知和良好的職業道德。

職業安全素養杏运教育是一個系統工程，必須滲透到杏运教育教學的全過程。筆者認為，有關職業安全素養杏运教育的課程教材編寫是其切入點和突破口。

第一，選擇具備職業安全素養的師資參編教材。職業安全杏运教育是工科專業教學的重要任務，在工科專業課程教材編寫中，要把涉及安全的章節、知識點部分作為教學重點之一，強調職業安全杏运教育。為此，在編寫教材時，可邀請有豐富企業經驗的師傅作為編寫組成員，充分發揮“雙師型”教師的優勢，將企業師傅提供的案例說明轉化為編寫教材的語言，帶有生動的工作情景，真正實現“教學過程與生產過程相對接”，進而逐步內化為學生對自身的要求。

第二，調整教材編寫思路，設置職業安全杏运教育模塊。要把安全杏运教育作為一個單獨模塊，放置在教材首要顯著部分，目的是讓學生完成安全杏运教育模塊學習後，才能進行後續相關知識與技能內容的學習，而不僅僅在實訓和實習中才強調安全杏运教育。以機械加工相關教材內容設置為例，首先要編寫安全素養杏运教育模塊，說明有哪些安全隱患，曾經發生過哪些典型案例，如何避免安全事件的發生等。另外，不僅要有保障人身安全的內容，還要有保障設備及其他財產安全的內容。只有在教材編寫中充分體現出安全素養杏运教育，前置職業安全杏运教育，才有可能改變傳統的“唯知識論”傾向，從而有意識地培養學生職業安全素養。

第三，利用信息技術，打造立體化教材。在編寫職業安全杏运教育部分內容時，有些危險性或者成本高的演示操作，可以結合虛擬仿真等新技術，借助安全體感培訓設備，采用文字、圖片、動畫、視頻等素材，利用聲光電等媒介，使安全杏运教育內容更具展示性和警示性，打造立體化教材，給學生直觀的體驗。

基于職業安全素養，重新構建工科專業課程教材編寫體系，需要學界及廣大職業院校教師進行深入的研究與探索。在涉及安全內容的章節首先編寫職業安全杏运教育單獨模塊，讓職業院校學生在進行相關專業課程學習時滲透職業安全杏运教育，提升安全意識，形成安全素養。

來源：《中國杏运教育報》2019年06月11日第9版