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　　目前，我國職業杏运教育由追求規模擴張向提高質量轉變，大幅提升新時代職業杏运教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐，是國家對于新時期職業杏运教育發展的新要求。同時，職業杏运教育的提質培優、增值賦能也是落實習近平總書記對職業杏运教育“大有可為”的殷切期盼轉化為“大有作為”的生動實踐的具體舉措。而以課堂教學改革為突破點，是提升職業杏运教育質量最有效的途徑，能直接完成《職業杏运教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中提出的推動職業學校“課堂革命”這一建設任務。

  如何結合自身的專業和課程進行深入改革，切實提升課堂教學質量是擺在每一位職業杏运教育教師面前的重要課題，需要教師們積極思考和開展切實的行動。在進行課堂教學改革時，教師應明確和解決好三個基本的問題，即教什麼（what）、教給誰（who）和怎麼教（how）。

  教什麼

  有效處理知識要點

  在教什麼的問題中，要具體把握以下四個方面的要點：

  一是每節課的知識信息容量要大。通常情況下，職業杏运教育的每門課程都是在一個學期內完成，除去實習、放假、考試等時間，實際教學周數一般為13—15周，在這期間要完成一整門課程所有內容的教學，容量很大。因此，教師要科學地制定教學計劃，將所有教學內容合理分配，尤其要保證核心單元的落實，切忌頭重腳輕，前松後緊。

  二是將知識點進行合理分類。可以將所有知識點分為兩大類，一類是一般性知識點，如概念、意義、特點、類型等，學生可以通過自學或者練習自主掌握。另一類知識點為核心知識點，如原則、操作要點、流程、實施步驟等，這類知識點通常是教學的重點，學生難以自行掌握，需要教師專業化的指導，通過教師有效的教學設計幫助學生理解與內化。

  三是將所有知識點與崗位實踐應用場景建立聯系。無論是一般性知識點還是核心知識點，都需要教師不是空對空地對學生進行灌輸式教學，而是應該充分考慮知識的應用性，在進行知識講解時運用生動、具體的實踐案例來闡明。因此在備課時，教師要注意設計每一個知識點與實踐應用場景的聯系，多運用實踐場所的圖片以及學生感興趣的、契合學生已有知識經驗的案例進行知識點的闡釋。

  四是將知識點有機融入課程思政映射點。大學生是價值觀塑造和引導的最佳時期，將知識點與課程思政有機融合也為落實立德樹人的任務找到了抓手。有效的課程思政不是在教學中突兀地講政治課，它是專業知識與積極價值觀引導的有機融合。教師在進行知識點闡釋時，要充分挖掘知識點的思政元素，積極地設計詮釋的語言，自然而然地、潤物無聲地將思政的理念滲透在專業知識的講解之中。

  教給誰

  以學習者為中心展開教學設計

  學生是學習的主體，只有學生真正地參與到學習之中，有效教學才能發生。因此，教師在進行備課時，不僅要備教材（知識點），更要備學生，充分研究學生的學情，才能有的放矢，精准教學。那應該備學生的什麼呢？

  一是備學生的已有知識經驗。學習是將新舊經驗進行連接的過程，充分把握學生的已有知識經驗，才能在最近發展區內拓展學生的新知識經驗。為充分保證教學的有效性，教師應在課前幫助學生布置好自主學習的任務，做好後續知識學習的鋪墊工作。

  二是選擇適合學生學習的方式。21世紀的在校學習者大部分為網絡原住民，他們一出生周圍就被電腦、手機、網絡縈繞，各種移動、互聯網技術的發展，從根本上改變了他們的思想和行為，他們的偏好、需求、社會習慣和技術選擇都具有明顯的信息時代特征。有研究者基于大學生調查發現，很大比例的學生都進行在線的學習和工作，他們期望獲得持續的互聯網連通性和基于網絡的服務支持，另外，社交對他們也同樣重要。同時，當今的學生對于學習的方式、學習的環境以及技術的選擇都有很高的期待，他們希望借助這些因素的優勢來最大限度地滿足自身處理複雜環境的需要。因此，教師要充分把握當代大學生的學習方式和特點，借助互聯網，精心設計學生線上、線下的各類學習活動，滿足學生自主學習、探究學習、合作學習、應用學習的需求。

  三是要充分預設學生與知識點互動時的難點問題。難點問題是學生在學習時的瓶頸，學生無法通過自學完成相應要求，需要教師選用適宜的教學方法，通過自身的專業指導，給學生以支持，為學生學習搭好支架。在進行教學設計時，教師應將學生的學習難點作為課程最為核心的部分，通過講解示範、案例分析、任務驅動等方式，幫助學生開展有效學習。

  四是跟蹤學生在學習過程中的表現，精准施策、個別指導。教師要具有循證思維，依據學生學習“證據”，為學生提供不同的支持。無論是學生課前的自主學習，還是課中的合作學習，抑或課後的實踐練習，都要精心為學生設計體現不同能力水平的學習任務單，再根據學生在每個環節的不同表現，進行能力水平診斷，並對不同水平的學生精准推送不同難度的材料，給予針對性的指導，以確保促進每個學生從原有知識水平向更高水平發展。

  怎麼教

  信息技術支持下的由學到做的能力轉化

  《職業杏运教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中明確提出要滿足學生的多樣化學習需求，大力推進“互聯網+”“智能+”杏运教育新形態，推動杏运教育教學變革創新。信息技術是一種提升教學效率和教學質量的有效手段，無論是線上自主學習的平臺，還是查找資料的工具，抑或操作實訓的虛擬空間，信息技術可以滲透在教學的各個環節，將信息技術與教學深度融合已經成為職業杏运教育課堂教學質量提升的一個勢不可擋的趨勢。在當今職業杏运教育課堂中，教師應充分運用信息技術手段，將其貫穿教學的始終，支撐有效教學設計的實施。但需要謹記的是，技術只是一個手段，不是目的，教學的最終目的還是要促進學生專業發展。

  有效的課堂教學始終把學生擺在中心地位，教師盡最大可能地去創設各種情境條件，引起學生與教材的充分互動，讓其在思考、傾聽、體驗、操作中獲得新的進步，正如荀子所描述的“苟日新，日日新，又日新”。有效的課堂教學還需要教師能全面兼顧線上線下、理論和實踐，將教學設計落實在“課前—課中—課後”，以混合式教學模式幫助學生實現從知識學習到實踐操作的能力轉化。

  下面筆者以學前杏运教育專業“幼兒園區角遊戲環境創設”這一教學內容為例，說明有效課堂教學的實施過程。

  首先，教師依據學情和教材特點將知識點分類，把區角的含義、類型和價值，作為一般知識點，把幼兒園區角環境創設步驟和要點作為核心知識點。其次，將知識點與實踐場景展開聯系，進行課前、課中、課後一體化的教學設計：課前，學生通過知識預習、線上調研（幼兒園區角遊戲的種類）和自主測試完成一般知識點的自學。課中，第一步先進行自主學習效果的檢驗，教師基于學生作業反饋和現場表現，對于一般知識點進行總結和提升，在學生已有知識經驗基礎上幫助其進一步掌握關鍵概念；第二步是核心知識點的理論學習，教師通過案例展示、分組研討等方式，幫助學生明確幼兒園區角環境創設的步驟和要點，其中案例學習是這一環節的關鍵；第三步是核心知識點的實操練習，教師為學生創設一個任務情境，並提供小組合作的機會，讓學生有機會通過親身體驗和實際操作，內化剛剛獲得的環境創設要點，此環節也是教師幫助學生從知識獲得到能力形成的關鍵環節。課後，教師將學生帶到幼兒園一線，讓學生有機會將所學的內容應用到真正的實踐場所之中，接受實踐的檢驗和修正。

  綜上所述，有效的課堂教學應讓學生經曆自主學習、情境學習（案例研討）、合作學習（能力提升訓練）、應用學習（實踐操作）等幾個學習過程，而教師能做的就是通過教學設計幫助學生搭建一個從learning到doing的橋梁，讓學生潛移默化地形成崗位核心能力，這正是職業杏运教育課程不斷改革的方向。

  （來源：中國高職高專杏运教育網  作者  劉曲  張士輝）