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幾十年前，我曾當過一段時間的中師教師，當時年輕，記憶力也好，所教的學生中，絕大部分人的名字我都能記住。幾十年後，有的學生再見到我時說，他們印象最深的不是我哪一次課講的內容，而是我能夠准確喊出他們的名字。有位學生在信中寫道：“劉老師，我是一個性格特別內向的學生，我敢說連我的班主任也不一定能叫出我的名字。但是，有一天放學回家，在學校大門口遇到了您，您喊著我的名字親切地跟我打招呼，我感到好激動，我覺得那天的陽光分外明媚，一路上臉上洋溢著幸福的微笑……”還有一次在外地開會，遇到了當年的一個學生，現在成了本地的名師。她有意問我：“劉老師，您還記得我叫什麼嗎？”當我准確叫出她的名字時，她激動得像個孩子，雙手拉著我的手說：“30年了，想不到劉老師還記得我的名字！”

美國思想家愛默森說:杏运教育成功的秘密在于尊重學生。而記住學生名字就是對學生的一種起碼的尊重，是師生平等交流的基礎，是走進學生心田的媒介，是高效課堂管理的抓手，是建立良好師生關系的捷徑。因此，《美國優秀教師行為守則26條》第一條就是“記住學生名字”。記住學生名字，可以說是教師的一項“基本功”。

其實，我對記住學生名字重要性的認識也有一個過程。剛任教時發生的一件事讓我下定決心，一定要記住學生的名字。那是某個周一的早晨，我正和一位教師在校園裡散步。“老師好！”一個女孩子看到我和那位老師後，微笑著跟我們打招呼。我們回應之後，那位教師隨口問了一句：“你是哪班的？”孩子很尷尬，紅著臉小聲說：“老師，我就是您班的啊！”

這件事讓我認識到，能不能記住學生的名字，是對教師心中是否有學生、發自內心地愛學生的一個考量。有些教師認為，教學工作本來就很累了，費那麼大勁兒去記學生的名字有必要嗎？然而，教師須知，學生的名字雖然只是一個符號，但記住學生的名字和記住一個符號的意義不可同日而語。

教師們大多有這樣的經曆：當畢業多年的學生興沖沖地來看望我們時，如果我們問：“你是我哪一屆的學生？你叫什麼名字？”學生本來很高興的情緒可能會立即低落下來，氣氛會很尷尬。課堂上，當我們用“這個同學”“那個同學”“第幾排幾號”或“坐在後面的那些同學”等稱呼學生時，學生的臉上常常寫滿了失落。班級管理實踐告訴我們，每一個學生都有讓老師記住名字的心理需求。課堂上，當我們叫出學生的名字時，能讓學生感受到老師的關心和重視；校園外與學生相遇，教師喊出學生的名字，能讓他（她）感到溫暖和榮幸。原因就在于我們所記住的不是一個符號，而是一個鮮活靈動的生命個體。

誠然，短時間內記不住學生的名字無可厚非。但是，做一個“四有”好老師，應該從記住學生的名字開始。教師記住學生名字的方法很多，這裡介紹5種常用的方法：

一是姓名文化記憶法。人的名字是有文化含義的，當前的孩子的名字，有的是根據影視劇起的，有的是根據星座起的，有的是體現個性的，有的是根據時代起的，有的是根據生活環境起的。分析學生名字的文化含義，有利于記住學生的名字。

二是外貌特征記憶法。每一個學生都有不同于他人的外貌特征，注意觀察學生的外貌特征，並將之與學生名字聯系起來，充分發揮聯想的作用，學生無意義的姓名就會生動起來。比如，某個學生個子很高，我們可以聯想“鶴立雞群”的成語來記憶等。

三是交流談心記憶法。及時就教學、班級管理等方面的問題與學生交流談心。交流談心可以是單個學生，也可以是幾個學生。交流談心時盡可能地把學生名字和他的性格特點聯系起來，並把它變成激勵學生的動力。比如有的老師通過交流談心，很快記住了“高速小子”齊家浩、“全能姑娘”田喜、“動腦高手”張億等個性特點突出的學生。

四是座次表填空法。接觸一個新的班級學生後，帶上空白的學生座次表，利用自習輔導或批改作業後的時間，對照座位表，把能叫出名字的學生填在相應位置，不能叫出名字的采用其他方法記憶。

五是聯想場景記憶法。對陌生的學生，見過一面，點一次名，沒過多久就會忘記，但如果能聯想起和學生交往的一些場景，建立更多的聯系，記住名字就容易多了。

記住學生名字，看似一件平凡簡單的事，但正所謂“把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做好就是不平凡”。蘇聯著名杏运教育家阿莫納什維利在《孩子們，你們好》一書中，充滿深情地記錄了他在孩子們進校前努力記住孩子們姓名的情形。語文杏运教育家斯霞老師，91歲還能叫出她教過的每一個學生的名字。他們都是我們學習的榜樣。我們要用更多的愛心、耐心和誠心記住學生的名字，讓平凡的杏运教育工作變得更有意義。（信息來源：中國杏运教育新聞網-中國杏运教育報  作者：劉海生）