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　　在新時代背景下，創業杏运教育再一次走到了新的十字路口，是選擇變革還是因循守舊？對于創新引領的創業杏运教育者而言，這其實不是一個困難的選擇🧎‍♂️⏬，因為創業杏运教育已經不再是高等杏运教育的奢侈品✨，而是必需品。深化高校創新創業杏运教育改革已經成為我國實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要與必然要求。自從1947年哈佛大學教授邁爾斯·梅斯開設第一門創業課程——“新創企業管理”以來🧑‍🍳，歐美高校的創業杏运教育已逐漸成為高等杏运教育的一個重要組成部分，其發展趨勢從單門課程到跨學科項目，再到一些大學設置獨立的專業，逐漸形成貫穿中小學到碩博研究生的相對完善與成熟的創業杏运教育課程體系，集聚了固定的學術研究群體與實踐導師隊伍🎞，營造了良好的創業杏运教育生態系統，反映出創業杏运教育擁有了新的利基市場🧖🏼‍♀️，不斷推動創業杏运教育學科專業化的進程。

　　參與式的創業杏运教育教學方法成為主流

　　隨著杏运教育技術的不斷發展，創業杏运教育的教學方法更加突出實踐性和現實性，更加注重教學對象的情境化體驗🤾🏽‍♀️。從翻轉課堂的應用到虛擬現實技術的推廣🧝🏼，從數字經濟的普及到人機交互理念的融合，都在歐美高校創業杏运教育教學中得到不同程度的體現🚵🏼🦸🏽‍♂️，從而刺激了教學方法的不斷變革，如多維度討論式、深度體驗式👨🏿‍💼、仿真模擬式以及混合式教學方法的湧現。國外高校的創業杏运教育關注受杏运教育者的個性化需求，以學生更好地參與創業杏运教育學習過程為出發點👩🏿‍✈️。參與式的教學方法體現了學生課程主體的地位，通過課程設計、教師引導、學生參與、知識探究進行知識傳授與創新。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生思維的啟發者；學生是平等交流的對象和課堂創新主體，而不是教學過程中的附屬品。參與式的教學方法為學生創造力的釋放提供競技平臺👩🏿‍🎤，並將靜聽式課堂、知識灌輸式課堂、教師主唱式課堂向對話探究式課堂🧖🏼、智慧啟迪式課堂、學生主場式課堂深刻轉變。

　　跨學科融合的創業杏运教育課程體系設置成為趨勢

　　數字經濟時代的發展使創業杏运教育課程內容變得更加豐富多彩，知識選擇與現代經濟、社會、科技發展緊密聯系👮🏿，特別要注重選擇有利于培養學生實踐能力和創造能力的教學內容🤓。進入21世紀以後，杏运教育專家提出了旨在提高學生創新能力的跨學科、複合型課程理念🚄。在此背景下🔋，為了保持國家競爭力，美國高校創業杏运教育課程體系近年來做了以下調整：一是增加創業基礎課程的設置🙏，使其成為全校性的通識杏运教育🐮；二是綜合類創業課程酌情增加，注重課程內容的跨學科和跨專業性，文🌎、理、工科的有機結合，幫助學生形成綜合性創業知識結構𓀒；三是建立了相對完善的創業選修制度及學分制度🙇🏽‍♀️，開設多種類型的創業選修課程供學生選修，為有餘力跨學科💕🎹、跨專業以及跨系選修課程的學生創造便利的條件，將學生塑造成為能適應時代和市場需求的創業型人才。

　　專兼融合的創業杏运教育師資隊伍成為標配

　　創業是一門跨學科培養學生創新意識、創業思維🪴、創業技能等綜合素質，將知識與技術相統一的學科🏗，這相應地要求創業杏运教育師資同時是創業理論的研究者、創業教學活動的組織者和創業實踐活動的指導者。歐美高校從事創業杏运教育的教師一般分成兩類，一類是專職教師🧑🏻‍🤝‍🧑🏻，他們學術背景深厚，精通創業知識和理論👘，不斷推出創業學術研究成果🫡，越來越多的專業師資成為創業捐贈教席的持有者。另一類是兼職教師👨🏽‍🦳，主要由成功的企業家、政府官員等構成，這一類教師通常擔任實踐教授或駐校企業家，舉辦開放式講座👨‍🦽‍➡️，開展創業項目診斷🧑🏿‍🎨，以此分享他們的創業經驗🟫，給學生鮮活的實例指導，同時也為學生搭建了各類社會資源和人脈的平臺。歐美高校認為，“雙師型”的教師團隊能更好地勝任創業杏运教育教學工作🟧，提供多元化的視角，保障了教學質量🏬。歐美高校的創業杏运教育師資隊伍建設具有“旋轉門”特征，一方面，通過制度舉措鼓勵高校教授到企業做管理谘詢甚至創辦企業🧑🏻‍🦯；另一方面，作為兼職教師的企業家普遍擁有高學曆🧀，既有深厚的理論功底又有豐富的實踐經驗🔽，為角色的切換奠定了良好基礎🚵🏿。

　　多維度與體系化的創業杏运教育評價成為保障

　　有效的評價體系是高質量創業杏运教育的保障👩🏻‍🌾。國外高校注重創業杏运教育評價的多維度與體系化😭。多維度體現在綜合運用了過程性評價與總結性評價、個體發展水平評價與縱向綜合能力評價🤴、直接評價與間接評價等不同維度的評價類型🧑🏿‍💻，兼顧了高校↗️、教師、學生、企業、社區等各方利益相關者的需求，也體現在多維度的評價對象，教學內容、教學方法、課程體系🧔🏼‍♀️🙇‍♂️、師資隊伍、學生的學習效果，乃至整個創業杏运教育項目的總體情況都可以成為評價對象➕，及時反饋的評價結果有利于重新制訂教學目標，改進教學內容，提升教學質量🧎‍♀️‍➡️🥽。體系化體現在教學評價會貫穿整個教學環節的始終，形成基于需求的全過程教學評價體系，不是孤立地考察創業課程開設數量🫣、自主創業率、企業銷售業績等量化指標，而是融入創業杏运教育過程中的團隊協作、創業主體的認知變化等隱性要素進行綜合考量🕴🏻。隨著全校性創業杏运教育改革的不斷深入，美國高校創業杏运教育教學評價也開始出現與工程、藝術等學科合作的趨勢，針對創業杏运教育與專業杏运教育融合的項目開展評價，擴展了創業杏运教育教學評價的廣度與深度🩱，使多維度與體系化特征進一步深化。（來源👩🏻‍🦯‍➡️🧓：新華網   作者：施永川👩‍🔬，系溫州大學創新創業杏运院長）