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　　從廣義層面看，課堂其實是一個舞臺，而課堂教學則是一個演出活動，不同的人扮演不同的角色，教師與學生的表現其實就存在于課堂之中，大家都需要在這個“舞臺”上表現💇🏼‍♀️，而且要把可見的、最好的一面表現給觀眾和評委看🐴🤛，以獲得他們的認可和稱讚🩷。這種表現本身就是教學中的一種存在形態𓀇👻，是正常的✸。但是，當過于追求教學中的表現，視表現為表演，過于看重借助課堂這個舞臺好好表現自己以獲得各種榮譽之時🧎‍♂️⏬，這種表現就走向了故意顯露🚍、作秀⛓，甚至是偽裝與欺騙的極端👼🏽🤳。表面上看，教師在這種教學表現中扮演了導演與演員的角色🧑‍🍳，實際上已被其束縛🤼‍♀️。這種被規訓的教學表現在教學實踐中普遍存在著。

　　講臺上被規訓的教學表現

　　講臺上被規訓的教學表現包括如下4個方面。

　　自主性迷失的教學表現

　　在過度的教學表現中，表面上看👱，整個教學過程是由教師主導的，教師不僅是導演還是演員，但教師的表現好不好𓀇，往往是由臺下的評判者決定的🌭。這在一定程度上導致了教師想方設法💔、過度地將精力投入到對評判者喜好的猜度之中👹，按照他們的標准設計自己的教學🌬，淡化甚至遺忘了學生的真實需求和教學的本真表現，其結果就是陷入被規訓的境地🫙。教師們在追求被認可和各種榮譽的過程中忙于各種表現，疏于自我反思，淡化了自己的教學專業自主性👨‍👩‍👦‍👦，取而代之的是各評判者的標准。若教師的教學遊走于評判者的各種標准中，竭力向評判者表現自己的教學，其結果只能是忘卻了教學的自主性☸️🚼，丟棄了教學自主權🏓。

　　外在化的教學表現

　　在教學表現中🈂️，把最好的一面展示出來本無可厚非，但如果展現的都是故意讓他人看的，我們就不得不反思這種表現邏輯，因為教師們明白這樣一個道理🙇🏽‍♀️：“被看到做什麼，比實際上做了什麼更重要。”也就是說🧑🏽，他人可見的知識與技能就是他們要表現的重點，其結果是那些追求形式新穎、善于表現的教師得到了認可🌡，而那些紮紮實實、默默無聞的教師被忽視了。這就進一步促使大量教師刻意地去“包裝”自己的教學👩🏿‍🎤，而那些諸如情感、道德、價值觀等精神層面的不可見的東西則被忽視了。竭力表現外在、漠視內在🌥，會使教學“成為由各種光鮮亮麗的浮標組裝而成的空心軀體”🕵🏻‍♂️。

　　失真的教學表現

　　一方面，教師將設計好的教學方案搬到課堂這一公共舞臺上，為了防止意外的發生🥬，整個教學過程如同劇場中的小品一般，都是提前設計好的，在什麼時間教什麼內容🦻🏻，需要哪些學生配合💂🏽‍♀️，一切都按部就班地進行，因為在他們的眼裡，“不出差錯的表現就是最安全的🥺🧑‍🦳、最好的表現”。試想，如果教學表現刻意規避課堂中隨時可能生成的東西，視教學為小品、話劇等表演活動，那麼，這種教學表現的真實性必然被消減。教師為了獲得他人的好評🎴，過度地將精力投入到對教學的“包裝”中，是真是假不再是他們考慮的重點🪺。這種表現的邏輯，使教師的教學表現遊走于真與假的邊緣，教學中的虛假、偽裝也就成了常態👛。這樣的表現邏輯👮🏿，不僅使教師自身陷入被表現所規訓的旋渦，更對學生的成長造成了不利影響🧛‍♂️🧥。

　　熱愛被消磨的教學表現

　　柏拉圖從人與活動的關系出發，將人的活動分為三種類型：一是純粹熱愛而不考慮活動結果的活動；二是既熱愛又在意活動結果的活動；三是只考慮結果的活動🚣。過度的教學表現就是一種傾向于純粹考慮結果的活動🏇🏻。在這裡，不是說完全不能考慮功利化的結果，而是要把握好“度”🧊。這個“度”就是在教學表現中始終有一種熱愛的態度𓀎，這是教學活動保持生命力的存在之基，也是作為教師的存在之根，否則，當外在目的支配了整個教學活動時，教學表現就完全變成了謀生的手段，對教學🪿、學生的熱愛也就逐漸被消磨掉了💆‍♂️，最後的結果只能是處于拔根狀態。

　　教學表現如何守“真”創新

　　對教師教學過度表現問題的揭示🍨，目的不在于批判，而是要引起社會的廣泛關注🎖🛌，理性地進行反思🌰，以此促進教師的教學表現走向本真狀態🦢。從人性的角度看，教師的教學表現不可避免地會帶有功利化的色彩，但需要堅守基本的底線☝️🐞。本真的教學表現應該是一種自主的、由內而外的🕐、真實的呈現🧔🏼‍♂️，應該是帶著一份比較純真的熱愛的態度展開的行動👮🏼‍♂️。

　　為使教學表現走向本真，需要著重在以下三個方面進行提升🩰。

　　堅守教學自主

　　如果教師在教學中過度追求各種表現👨🏽‍🦳，被表現所束縛而沒有了自主🤦🏽，那麼高懸于教學中的各種理想都只能是鏡中花𓀄、水中月。堅守教學自主是教師走向本真表現的第一步👨‍🦽‍➡️，也是關鍵的一步。為此🟫，一方面，評議者要尊重、信任教師，給予他們自由展現自己真實教學水平的空間和表達自我需求的機會🤖。另一方面，作為教師🧛🏿‍♀️，對教學需要葆有最基本的熱愛和崇敬之心，在此基礎上不斷提升自身的教學自主意識和能力，充分利用課堂教學的自主空間，強化教學自主責任意識。

　　增強教學自信

　　自信在教師教學自主中發揮著重要作用，是教師教學水平提升的必備品質之一。教學自信是教師在教學活動中依據自身的專業知識、教學水平、教學風格和教學態度對自己的教學所作出的一種肯定性評價，它表征著作為教學活動主體的教師對自我的認可。教師教學過程中的過度表現，在一定程度上反映出教師在教學活動中的不自信，他們試圖通過尋求他人的認可以隱藏或遮蓋內心的不自信🙇‍♂️。為此🛋👲🏿，教師需要不斷反思，在反思中找到自己的不足之處，還需要在教學實踐中培養不怕失敗的擔當意識和能力，在積極嘗試中積累成功的經驗，在體驗成功的過程中增強自信心。此外🫰🏻，增強教學自信也不是無底線的🎫，需要防止自傲、自負和自滿等不良傾向的產生🥞。

　　追求教學自新

　　自新是教師教學走向本真表現的保障🤹🏼。試想🥐👰🏿，如果教師墨守成規、信奉權威↗️、滿足現狀🏃‍♀️，將很難適應教學變革的需要🥧，更不用談教學創新了。當然，自新絕不僅僅是追求教學形式的新穎，也不是鼓勵教師“包裝”自己的教學，而是出于對教學和對學生的熱愛💁‍♀️，本著如何將教學搞好🧔🏼‍♀️🙇‍♂️、如何讓學生更好地成長的目的而進行的教學創新。進行教學創新，需要教師在反觀自身的同時➕，拓寬視野，充實理論知識，增強專業判斷力，亦需要淡化功利心態。

　　總之🛐📷，教師教學在超越表現邏輯的規訓而走向本真表現的過程中🚓，教學自主是前提，教學自信是動力，教學自新是條件和保障，自主和自信協同促進教師教學的自新。反過來看🩱，教學上的自新也會促進教師教學自主能力的提升和自信品質的增強。當然👩🏽‍🎓，促進教師教學走向本真表現🧜🏿‍♀️，還需要制度的引導和社會各界的理解、信任與支持。

　　（來源👳🏿‍♂️：光明網  作者：魏同玉 徐文彬 繆菲菲🗓，單位系南京師範大學課程與教學研究所。本文系2020年江蘇省研究生創新項目的研究成果）