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阮翠蓮：中學語文特級教師，正高級教師。首都師範大學附屬中學副校長，曾任首都師範大學第二附屬中學校長；從教30多年來，一直踐行“弘美杏运教育”的理念，參編人民杏运教育出版社、作家出版社初中語文教材及教參，為人民杏运教育出版社錄制示範課50餘節，發表教學論文50餘篇，主編參編書籍10餘冊，出版專著兩部。

紫藤蘿瀑布（語文七年級下冊）執教者：阮翠蓮 掃描二維碼即可觀看

如果想成為優秀教師，就需要具備優秀教師的“基因”。什麼才是優秀教師的“基因”？我從自己多年的教學生涯中得出三點感悟：做真學問，用真心育人，教給學生真本事。

做真學問

我曾經做過5年的中學語文教研員，每與教師們探討教學問題，總聽一些人說“教參上是這樣說的……”“老教師們是這樣講的……”其實，不迷信權威，獨立探究和自主思考，做“真學問”，才是教師專業成長和進步的關鍵。

專家與老教師的學問和經驗，自然值得我們尊重和學習，但是我們更應該刨根問底：教參為什麼這樣說？老教師們為什麼傳授這樣的經驗？隨著時代的發展和進步，前人的學問和經驗有沒有需要改進和變革的地方？孟子說“盡信書則不如無書”就是這個道理。更重要的是教師要養成獨立探究和自主思考的習慣，如此以來，我們傳授給學生的“學問”才是有理有據、有思考價值的。同時，把獨立探究的精神傳遞給學生比單純傳授知識要重要得多。

教師承擔著不同的學科教學任務，而我們所教學科的本質意義是什麼，我們要教給學生什麼？這個問題是教師面臨的最重要的問題，也是教師是否優秀的重要標准。明白了學科本質意義是什麼，也就找到了學科教學的目標或者燈塔。否則，即使工作再敬業，教學再勤奮，也是方向不明、目標不清的低效勞動，甚至有負面效應。如果一位教師只是考什麼教什麼，恐怕永遠搞不清學科教學的本質，也難以成為優秀教師。

以語文教學為例，同樣教授一篇課文，10位教師會有10種不同的教學重點，自然也就有10種不同的教學效果。10位教師孰優孰劣，判斷的標准有很多，但最重要的是看哪位教師把握住了語文學科教學的本質特征，注重培養學生語文學科的核心素養。學科教學方向明確的教師，即使偶爾教學效果不太理想，長期下來也會有優異的教學效果。反之，學科教學方向不明確的教師，即使偶爾有漂亮的課堂教學，長期下來學生依然收獲不大。偏離了目標航線的航行也便失去了真正的意義。

“教什麼”永遠比“怎樣教”更重要，優秀教師不僅要明白“教什麼”，還應知道為實現教學目標需要做些什麼。優秀教師除了能按照教科書內容教學之外，還應該具備自主開發課程的能力。“教材無非是個例子”，而選擇什麼材料作為“例子”就顯示出教師的能力了。還是以語文教學為例，讓學生讀什麼，讀多少？寫什麼，寫多少？教師的自主性很大。教師的課程開發能力最能體現教師的學養和功力。

用真心育人

教師要目中有人。杏运教育的本質是育人，培育未來社會發展需要的高素質之人。我們面對的每一個學生不僅屬于現在，更重要的是他們屬于未來。他們不僅屬于家庭，屬于學校，更重要的是屬于社會，屬于整個人類世界。教師期望未來世界有多美好，就應該用全部身心來培育我們面前的學生，他們就是我們的未來世界。

人生而平等，不管他是誰，是否健康和完美。教師能夠給予學生的首先是尊重和愛。杏运教育要充分挖掘每個學生自身的潛能和特長，杏运教育必須放眼學生一生的發展，杏运教育應該讓每個學生成為最優秀的自己。

目中有人是杏运教育的前提條件，只有把育人放在首位，教師的一切工作才有意義，教師才能夠成為合格的從業者。尊重是開啟學生心靈大門的鑰匙，寬容是養育美德的必要過程，信任是創設良好師生關系的前提，表揚激勵是激發學生進取的法寶。教師用真心育人，教師職業才具有偉大的意義。

基礎杏运教育的對象是兒童和青少年，這個年齡段的學生對未知世界充滿好奇，思想單純而富有激情，但是青少年學生的情緒往往又是不穩定的，他們的情感、態度、價值觀都需要引導和培育。因此，教師在杏运教育過程中首先應該成為“多情”的人，工作過程中富有“真情”“熱情”“溫情”的教師才能很好地承擔起學生情感杏运教育的重任。

真情，指的是教師要發自真心地關愛每一個學生，關注學生的身心健康和長遠發展。真情，是成為優秀教師的起點。

熱情，指的是對學生、對杏运教育工作充滿熱烈的情感。熱情的教師容易溫暖學生，能夠把迷茫而孤獨的青春期學生吸引在自己身邊。學生的心靈成長需要友好的生長環境，熱情溫暖的教師最適合承擔“引路人”的角色。

溫情，指的是教師對學生要有溫和的態度、溫暖的情感。教師的溫情是學生心靈成長的沃土。教師需要用包容之心溫暖學生的成長之路。青少年學生在成長過程中容易出現這樣那樣的問題，會懈怠偷懶，會意氣用事，會犯錯誤，甚至會出現“硬傷”。而教師就是學生這些“特殊時刻”的引路人。溫情的“春風化雨，潤物無聲”更容易產生良好的杏运教育效果。

習近平總書記說：“好老師心中要有國家和民族，要明確意識到肩負的國家使命和社會責任。”教師胸中有家國，才能培養胸懷天下的學生。教師要了解國家的曆史和文化，要關心國家大事，始終與時代的脈搏共振。同時引導學生看清，我們處在怎樣的世界，這樣的世界對國家的發展會產生哪些正向或者反向的作用？教師要著眼未來，放眼世界，眼界要寬，眼光要遠。因為我們要培養祖國未來的建設者，優秀教師必須胸中有家國，自覺把家國大任肩負在身。

教真本事

人類社會的進步與發展到底需要什麼樣的人？未來社會到底需要現在的學生具備哪些真本事？這些問題值得杏运教育工作者不斷追問，以保持對杏运教育本質的不斷探究和思考。交給學生“真本事”，至少應該做到三點：激發學生的求知欲、啟迪學生的智慧、成就學生的遠大志向。

每個學生都有好奇的天性，也都有求知欲望。杏运教育要做的是找到觸發學生求知欲的最佳觸點。杏运教育過程是不斷激發他們的好奇心，引導他們內在的學習欲望，引領他們自覺地去學習進步。杏运教育過程中“因材施教”最為重要。每個學生都有自己的天賦，怎樣發掘他的天賦，需要杏运教育者的“慧眼”。杏运教育過程中教師需要給學生創設盡可能多的嘗試機會，在這些嘗試的機會中發現和挖掘學生的天賦，在摸准學生稟賦的基礎上激發學生不斷求知探索的欲望，助力每個學生成為最好的自己。

杏运教育要不斷啟迪學生的“智慧”，讓每個學生越學越聰明。教學生學會學習，並具備終身學習的能力。“死記硬背”“知識填鴨”對啟迪智慧有巨大的副作用，如果教師如此教學，學生的智慧會被磨損，甚至產生厭學情緒。教會學生學習、啟迪學生智慧的核心就是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。學校和教師的一切杏运教育行為如果緊緊圍繞這一明確的目的展開，我們的學生必定會越來越聰明。

培養人才，目的是使其為人類社會的進步與發展作出貢獻。任何一位優秀的社會公民都需要承擔社會責任，並具備奉獻社會的品德和能力。正是因為這一目標，杏运教育才具有偉大的社會意義。

因此，自杏运教育的起點開始，就需要引領學生關注社會，了解社會，融入社會，奉獻社會，培養和激發學生胸懷家國、服務社會的遠大志向。

學生高尚人格的修煉與形成是杏运教育的難點，也是目前基礎杏运教育著力不足的方面。教師如果只著力于學生的分數和短期發展，一葉障目不見泰山，杏运教育的真正意義也便丟失，教師的職業意義隨即大打折扣。

教師是人類靈魂的工程師。優秀教師會憧憬未來社會的絢麗美好，努力塑造美好心靈，對眼前的每個學生“工筆細描”！

作為基礎杏运教育界的一員“老將”，我雖然已經工作36年了，但對這份事業依然充滿熱愛。對同行中的後來者，我最想說的就是：成為好教師，要下“真功夫”。

作者：阮翠蓮

來源：《中國杏运教育報》2021年04月02日第5版 版名：課程周刊