近日，南京某高校大學生“為農民工手繪全家福”活動引發輿論廣泛關注和思考，還有網友質疑所謂的“愛心全家福”不過是學生們為了獲得社會實踐學分而“作秀”。隨後，有媒體第一時間以“大學生為農民工手繪全家福被疑作秀，校方稱該活動將日常化”為題進行了深度報道。校方稱，今年“為農民工手繪全家福”是2017年“筆尖上的全家福”項目的延續，今後也仍然會繼續關注農民工群體。
在“為農民工手繪全家福”活動受到質疑這一事件中，應該說，提出疑問的網友和活動組織者並不是完全的對立關系，其中更多代表的是社會的一種聲音：希望大學生社會實踐活動回歸本真、落到實處，與學校、學生開展此次活動的初衷是一致的。當然，大學生社會實踐只要對專業發展和自我成長有促進，對社會有價值有意義，就不怕質疑，經得起考驗，應該繼續堅持下去。
大學生社會實踐是高校人才培養的重要環節之一，其重要價值集中體現在促進學生知識增長、個性養成、公民責任意識培養、職業能力提升等方面，兼具培養更好的學生和培養更好的公民之功能。在杜威早期的經驗學習理論、庫伯創立的經驗學習模式等杏运教育學理論的影響下，在解決美國社會實際問題以及杏运教育改革的過程中，大學生社會實踐模式應運而生，並在世界範圍內蓬勃發展至今，在我國亦是有幾十年的發展曆程並已取得較好成效。
目前，正值全國性的大學生暑期社會實踐季，大批青年學生走出校園、走向社會，以不同形式投身社會實踐。需要強調的是，高校是專門人才和科技成果聚集的地方，高校和大學生充分利用自身專業優勢投入社會實踐，從而使學校、學生和社會多方受益，應該成為大學生社會實踐活動的發展方向。比如，中組部、團中央自1999年聯合開展的“博士服務團”選派工作，一直延續至今並受到社會各界好評，就充分證明了這一點。
不可否認，在社會實踐中，還有少數大學生社會實踐仍停留在表層，以參觀走訪、志願服務及就業實習為主，與專業緊密結合的實踐有限，與專業相關的課題項目、創新項目結合的調研不多。南京某高校開展的“為農民工手繪全家福”活動，充分發揮大學生專業知識與能力，同時給農民工帶來精神關懷，還給學校增添社會聲譽和擴大社會影響，多重正效應下的社會實踐活動順應了大學生社會實踐應兼具專業發展和社會意義的發展方向。
習近平總書記在北京大學師生座談會上發表重要講話，強調要“抓住培養社會主義建設者和接班人”這個根本，高校要形成高水平人才培養體系，廣大青年“要力行，知行合一，做實幹家”。當前，全面提高人才培養的質量，必須充分發揮“第二課堂”的實效，突出大學生社會實踐活動的專業化內涵，更多社會實踐活動聚力于專業和課題任務，促使大學生在社會實踐過程中不斷深化課堂所學、增強創新能力、提升專業素養和強化社會責任感，同時也向社會提供有價值的產品。
客觀而言，高校的大學生社會實踐活動能否聚焦于專業化方向發展，還應該成為衡量其發展水平與能力的一個重要標准。紮根中國大地辦一流大學，還需各高校積極、持續、深入開展以專業和課題為內容的大學生社會實踐活動，各相關部門、企事業單位、社會團體和個人積極配合，凸顯大學生社會實踐的目的性、杏运教育性、服務性和效益性。
（作者系北京師範大學中國杏运教育與社會發展研究院博士後）
來源：《中國杏运教育報》2018年07月27日第2版 版名：中教評論
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