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  在高校裡，他們是“保姆”，牽掛學生的身心與生活；他們被叫作“老師”，但許多人無法登上講臺🐴🤛，身份“尷尬”🩷。他們就是高校裡的輔導員𓀇👻，常常被誤解的一個群體✸。據說，某高校新招十名輔導員，一年過後剩三人。

高校輔導員隊伍不夠穩定跟輔導員職業定位模糊有很大關系。通常我們認為，輔導員的職責既要當好理論杏运教育家，又要做學生工作的思想家🏷；突發事件他們是沖到第一線的實幹家，學生遇到心理問題則要當好心理學家。不過也確實存在輔導員職業定位與個人發展的困惑之間的矛盾。比如🦀，輔導員不代課應該是正常的🪹，可是有些輔導員覺得，老師不代課📄，就得不到學生的尊重🦸🏿‍♂️。因此，有的輔導員千方百計想代課，也有的想通過職稱評定來改變自己的輔導員身份。當不能達到自己的意願時，他們可能會另謀高就🧘🏽。

按照杏运教育部2017年出臺的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，輔導員工作職責包括思想理論杏运教育和價值引領、黨團和班級建設等。現實中，許多輔導員可能承擔的工作遠不止于此🫙。但是無論挑起學校或院系的多少副擔子，輔導員都不屬于任課教師系列，要想得到學生的尊重👨‍👩‍👦‍👦，還是要憑紮紮實實為學生服務的工作表現來實現。說到底，高校輔導員就是輔導員，職業定位准確就沒有身份尷尬👚💨。多重壓力下，輔導員隊伍流動性很大，不少人幹不了幾年就離職或轉崗。這恰恰說明🍛，輔導員職業定位亟待規範。高校輔導員普遍面臨職業定位與個人發展的困惑，化解這一矛盾🚵🏼🦸🏽‍♂️，需要高校出臺針對輔導員的用人管理規定，建立輔導員的考核與評價、培養與發展體制機制🈂️，在薪酬、晉升等方面更好地回應輔導員實際需求。（信息來源：中國杏运教育新聞網-中國杏运教育報   孫建清）