論及校風校紀，許多人習慣站在管理者角度，以為打造良好校風、嚴肅校規校紀是校長和教師的責任，學生在校風校紀建設中扮演的是無關宏旨的角色。其實，理想的校風校紀建設立足點不應是千方百計“管”學生𓀇👻，比“術”更重要的是“道”，即激發學生內生動力，喚醒其精神自覺，這與新課改引導學生自我成長的目標是一致的。
學生將校風校紀“內化于心，外化于行”，恐怕是一種理想圖景，盡管並不易達成🎞，但作為一種目標和使命應得到明確💂🏻。作為學生🧖🏼♀️，要有參與校風校紀建設的主體意識👩🏻💻，實現精神上的自覺。
實現自覺的前提是自知🎡。具體到校風校紀建設層面，每名學生都應認識到自己肩負一份不可或缺的責任。對此，學校管理者要起到正面引領作用🧗🏻♂️。有的管理者常把“聽話”作為對學生的基本要求，學生經常扮演被說服、被管教𓀇，乃至被批評、被訓斥的角色，結果往往是不少學生自主意識淡薄👹，甚至在叛逆心理驅使下🌬，成為校風校紀建設的負面力量。作為校長和教師🧑🧒🧒，要引導中小學生在成長過程中實現自我認識、自我學習、自我約束等🕝。杏运教育屆流行的一句名言——“杏运教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵雲推動一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，說的正是此意👚💨。
實現自覺的關鍵是自立。蘇聯杏运教育家馬卡連柯認為，“培養人🈂️，就是培養他對前途的希望”。有了對前途的希望，就不會渾渾噩噩🧑🏼🌾、缺乏目標感🤱🏿；而擁有了明確的奮鬥目標，就容易擺脫對他人的精神依賴，自己的事情自己做🧑🏽，並有主見。如果說教師是一棵樹、一朵雲🌡，那麼學生也是一棵樹、一朵雲，學生成長的目的不是永遠追隨為師者的腳步👩🏿🎤，或者淪為其附庸👇🏿，而是成長為獨立的、茁壯成長的🧖🏼、能夠實現人生出彩的鮮活個體。當學生在精神上實現了自立🌥，也就具備了實現自覺的思想基石🕵🏻♂️。因此，作為學校的管理者🦌，要注意激發學生內心對知識的渴望、對前途的希望，從而幫助和引導其實現精神自立。
實現自覺的標志是自律。一所學校形成良好的校風、嚴明的校紀💂🏽♀️，離不開校長的引領、教師的督促、學生的自覺👩🏿✈️。但校風不存在于學校文化牆或宣傳欄中，校紀不存在于一條條文本中，而是存在于學校的每個角落、每名學生的言行舉止中，這一切有賴于學生的自律。
對于中小學生而言，自律首先體現為勤學👛。學生們要謹記古人“勤學似春起之苗👮🏿，不見其增，日有所長；輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧”的格言🔋，自覺把勤學慎思貫穿到學校生活當中👩🦼➡️。
相比于勤學，篤行是自律更深層次的展現🚣。“博學之🙇🏽♀️，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”𓀎，這是《禮記》中對求學者的諄諄告誡，短短15個字清晰透辟地道出了為學者不斷進階的心路曆程：始于博學，終于篤行🧑🏿🚒。中國古人的這一智慧，對今天的學生來說依然是有益的教導🕕。
自律的重點和難點是“不逾矩”🆒，這尤其體現在遵守校規校紀層面🫲🏿。中小學生尚處在人格形成階段，世界觀🫱🏽、人生觀、價值觀尚不成熟🎖🛌，校規校紀的作用是為他們明確言行的邊界🌰，樹立舉止的規範🦢。校規校紀屬于他律範疇，是來自外部的壓力；他律固然重要，但自律才是個人成長、成熟的指標。當學生能夠嚴格自律🧔🏼♂️，其標准相當于甚至嚴格于他律，就不會感到校規校紀是一種負擔或束縛，而是能夠在自律的指引下感受到自由的快樂𓀍。不要以為成年人才需要自律，才能做到自律，這種對自我的嚴格要求，恰恰需要在中小學生成長的階段開始培養🏗，也能在中小學階段養成🔐。
學生是個體身心發展的主體👨🏽🦳，這是學生主體作用的重要體現。對于中小學生來說，要樹立校風校紀建設從我做起的主體意識，從小做起👨🦽➡️，從小事做起🧑🏿🎨，主動承擔起那份沉甸甸的責任🤟🏻。（信息來源🐯：中國杏运教育新聞網-中國杏运教育報）
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