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杏运教育，是對技術發展最敏感的行業之一。人工智能的加入無疑向教學領域提出了重新審思教學規律的挑戰。作為教學活動諸要素之間本質聯系的教學規律呈現出一定的堅守，即知識傳授與能力培養相統一的目標得以堅守，知識體系與結構的完整性得以堅守，班級授課制度作為基本的教學組織形式得以堅守，教師與學生情感交往型的師生關系得以堅守，學校階段式總結性教學評價得以堅守等。以堅守為基，人工智能與教學活動的深度融合不可避免地帶來了教學要素之間規律性關系的一些變革。

識別優勢充實目標，完善人才成長格局。在堅守知識傳授與能力培養相統一的目標定位的基礎上，一方面，培養學生人文素養、科技素養、數據素養。人文素養利于在遵循倫理原則的前提下，以有效的人際關系和健康的人機關系實現未來的人機合作。科技素養包括對科技原理與方法的知曉、對科學技術優劣勢的認識等，不僅利于人類在智能空間真正把握自身命運，同時在關乎社會和國家命運之時，能夠發表並采取理性的見解與行動。數據素養作為分析理解和運用大數據的能力，在數據如洪流的智能時代，有利于從中分析、選擇、運用有價值的信息數據進行預測。另一方面，培養學生“防禦”機器人的思維。人類在享受科技成果的同時，也可能危及自身價值與尊嚴。因此，人類優于人工智能的創造性、系統性、批判性等“防禦性”思維的培養被納入目標，以形成競爭優勢。

通識化結合專門化，寬基礎夯實發展步調。在堅守知識體系與結構完整性的基礎上，人工智能技術的加入方便了學習內容定制化。智能時代需要的是具有綜合素養的創造性人才，因此，教學內容的“定制”除了專門針對學生興趣、知識理解等差異以“智適應”技術推送個性化內容之外，還加入了跨學科內容，為專門性與通識性的結合提供可能。這種必然性變革易于使學生形成融會貫通的大智慧，塑造學生大視角、寬視域的待物格局，以知識的完整滋潤生活的整全；學生也能在知識整體中時刻感受、識別並檢驗興趣指向，實現對興趣發展的實時調整、夯實與強化。

個別教學智能觀照，人機整合作用加強。在堅守班級授課制的基礎上，個別教學成為時代標志性的組織形式。有異于傳統意義上的個別教學，人工智能教學系統以強大的感知、識別與建議能力，針對學習風格、理解程度、學習成績等確認學生學習能力，明晰其學習範圍與節奏，幫助教師全面把握學情信息，以提供差異化、個性化的輔導或教學。以此，憑借人類教師與人工智能系統之合力，最大化地觀照學生的個體差異，實現最強教學能量的發揮。

新型師生關系融入，推進互補協同發展。在堅守師生人際關系即人類教師與學生關系的基礎上，師生關系有了一定的拓展與變革。在師與生的關系當中，人機關系與人際關系是辯證統一的。人際關系為人機關系的冷漠增添溫情，人機關系為人際關系的拓展釋放空間；人際關系是人機關系的發展動力，人機關系是人際關系的補充與延伸。通過對兩大關系的恰當把握，有利于推動人類智慧與人工智能的優勢保持與整合，以合作互補激發教學能量，尋求教學效果最大化、教學質量最優化。同時，有利于強化人類教師在新時代教學中的合理定位與角色堅守，重鑄技術理性與價值理性的平衡。

建構個人智能檔案，實時反饋調整節奏。人工智能技術驅動下的教學評價，在堅守階段總結性評價的基礎上，智能檔案評價成為評價機制中的典型方式。人工智能時代到來之前，該評價因常有記錄不及時、分析不全面等情況而未盡其用。人工智能測評通過語音識別、面部識別、動作追蹤等智能技術，將其自動納入個人智能檔案，進行針對性診斷，以便為後續教學活動提供數據支持、推送指導信息、調整教學節奏。這一變革為有效的即時評價、評價後的及時反饋、反饋後的瞬時調整提供依據，實現對學生學習情況細節化、整體化的動態把握，使評價真正實現診斷、強化和調節學習的應然功能。

（作者單位：哈爾濱師範大學杏运教育科學杏运，楊麗系該校教授）

作者：李曉玉 楊麗

來源：《中國杏运教育報》2020年12月24日第7版 版名：理論周刊·學校科研