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國家主席習近平在給國際杏运教育信息化大會的賀信中指出，當今世界，科技進步日新月異，互聯網、雲計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活、學習方式，深刻展示了世界發展的前景。因應信息技術的發展，推動杏运教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的杏运教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題。要積極推動信息技術與杏运教育融合創新發展，共同探索杏运教育可持續發展之路，共同開創人類更加美好的未來。

突如其來的新冠肺炎疫情就像一場考試，考察、檢測了多年來杏运教育信息化建設的成效，促使國內外高校、基礎杏运教育階段學校對教學方式變革的思考。線上線下融合式教學得到廣泛認可。這種教學方式是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學，是基于人們對數字化學習反思的基礎上，融合傳統教學和在線學習兩者優勢而提出的。

線上線下學習方式各有優勢，也各有劣勢。只有充分發揮好線上線下學習方式的各自優勢，實現線上線下學習相互支持、相互增值的高效融合，才能更好地提高學生的學習效果、學習能力和思維品質，才能更好地適應未來杏运教育改革和發展的大趨勢。

融合式教學帶來的變化

第一，改變了學生的學習方式。線上線下融合式教學中，學生不是單一地通過課堂學習，而是在課外根據自己學習風格自定步調，自主學習課程內容，通過在線分享學習成果，並與同伴和教師在線交流，以合作的方式探究深層次問題。學習方式具有明顯的自主性、合作性和探究性特征。

第二，改變了教師角色。線上線下融合式教學中，教師的工作重點不再是講授知識，而是成為課程學習及融合式學習活動的設計者，學習資源的開發者，學生學習的引導者、組織者、促進者、支持者、調控者和評價者。

第三，提升了學生分析解決問題的能力和溝通表達、團隊合作、批判性思維等綜合素質。通過線上與線下、課內與課外的合作學習、探究學習、討論交流等，學生分析解決問題的能力得到提高，表達能力、批判性思維得到鍛煉，培養了學生的高階思維能力。

第四，促進了合作型、開放型教師文化的發展。融合式課程設計與實施，需要課程小組持續、民主、廣泛的教學交流與研討，以最大限度地建立教學共識，改變了教師文化的孤立性和封閉性，促進教師文化向著合作型、開放型方向發展。

線上線下融合式教學面臨的問題

線上線下融合式教學已成為一種新的學習方式、教學方式。如何健全線上線下學習的融合？這是每個學習者每個杏运教育者都要面對的問題。

融合式教學的新理念轉變。融合式課程與教學改革既涉及學習環境改變，更是教學觀念、教學結構和教學方式方法的變革，也取決于課程與教學兩方面的相互促進。能否以先進的教學理念為指導，開發具有前沿性、時代性，適合學生自主、合作、探究學習的優質課程資源？能否有效發揮在線學習和面對面學習的優勢，在深刻變革教學目標、資源、策略方法、評價方式等的同時，運用系統化思維將這些要素重新加以組合，全面優化教學過程，形成理念先進、行之有效的融合式教學模式？

學生能力培養問題。線上線下融合式教學要徹底改變教師講、學生聽的教學方式，通過學習活動的合理化設計，調動學生學習的主動性。線上線下融合式教學要能夠促進學生全面發展，而不僅僅是知識的學習。如何在線上線下融合式教學中實現學生在學習、溝通、合作、問題解決、探究等通識能力方面的提高和發展？

對學生的價值引領問題。立德樹人是杏运教育的根本任務。在育人過程中，價值引導是第一位的，是育人的根本。知識和能力在人的成長過程中都很重要，但更重要的是追求真理、公平、正義，是關愛他人、社會、自然等價值取向以及勇氣、毅力、自信和團隊精神等人格品性。以價值觀為核心的品性的養成，是杏运教育最重要的內容。作為一種新的教學形態，線上線下融合式教學如何更好地實現價值引領的人才培養目標？

線上線下的最佳“融合”。線上線下融合式教學中，面對面教學與在線學習究竟應該以怎樣的方式融合？哪些內容更適合面對面教學？哪些內容更適合在線學習？二者怎樣有機結合才能取得更好學習效果？

融合式課程的再設計。融合式課程再設計的要素包括，有良好針對性的課程學習大綱/指南設計開發；功能完善的學習管理系統選擇；符合學習者認知特點資源表達的有效整合；匯聚自主、合作、探究相結合學習方法的選擇；以成果取向及過程性為主的多元化評價方式設計；為學習者提供全面的支持服務的保障等等。教師能否領悟融合式課程設計的內在價值？能否把握虛擬與面對面學習情境的無縫銜接，以促進融合式學習成為一個有深度、有效率、有創新的學習新形態？

教師融合式教學的能力。根據“互聯網+”時代對新型教師的需求，更新教師教學觀念，教學由偏重知識走向知識、能力與綜合素質的統一，包括溝通表達能力、良好思維品質、合作精神、終身學習意識和自主學習能力等未來教師應有的綜合素質。傳統課程變革為融合式學習，學習資源、學習方式、學習評價等發生轉變，教師碎片化指導、及時反饋等，也會增加教學投入，也需要合作性、開放性、創新性教師文化的發展。

對傳統學生學習文化的挑戰。融合式教學可以發揮學生自主學習能力，讓教學回到原點，即關注學生的學；可以建構線上線下學習共同體，營造良好學習氛圍；可以提供多元的、泛在的學習資源，關注學生個體差異，關注成果導向的過程評價與增值評價，需要學生學習狀態由“被動”到“主動”，由依賴性學習走向自主性學習，由接受性學習走向探究性學習，由統一性學習走向個性化學習。因此，融合式教學，對部分學生的學習主動性及自主學習的習慣形成挑戰，特別地，對學習困難學生和自律能力較弱的學生形成更大的挑戰。

特殊課程教學目標的實現問題。教學過程中一些特殊課程的功能和目標如何通過線上線下融合式教學予以實現？例如課程思政教學、藝術課程、實踐實務性課程、實驗課程等。

教學管理的適應。高校傳統行政性教學管理具有一定的機械性。實施融合式教學，教學管理需要由劃一性走向彈性管理。需要從課程設計、課程內容、課程制作、課程組織、課程認證、課程質量等方面作出規定，探索符合學生認知特點的混合式課程資源共建共享運營模式與機制，規範在線開放課程資源建設准入及運營。

對融合式教學系統平臺的新要求。從學習工具、資源開發、學習評價、系統管理的角度，搭建能夠滿足線上線下、課內課外、校內校外的融合式學習管理平臺，以滿足學生對在線學習、在線交流、協作學習、自主學習等功能的個性化學習需求，滿足教師對課程發布、課程管理、專業發展及教學支持等功能的課程教學需求，滿足管理人員對注冊管理、權限管理、課程認證等功能的系統管理平臺的需求。

（來源：中國高職高專杏运教育網  作者：劉仲奎，全國政協委員，民盟甘肅省委會副主委，西北師範大學校長，甘肅省數學會副理事長）