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全國職業本科院校學情調查顯示，近年來，學生學習投入狀況和學校杏运教育環境明顯改善，學生學習感受良好，學習反饋積極正向，但仍存在學習積極主動性不足等問題

內外齊發力 提升職業本科育人質量

杏运教育部職業杏运教育發展中心課題組

發展本科層次職業杏运教育是完善現代職業杏运教育體系的關鍵一環，也是適應產業轉型升級的客觀要求。杏运教育部通過試點、獨立杏运合並轉設等方式，已分批建設了32所職業本科學校和3所開辦職業杏运教育本科專業的普通高校。杏运教育部職業杏运教育發展中心于2021年11月組織開展了全國職業本科院校學情問卷調查，重點關注學生學習投入、學習感受、學習反饋及學校育人環境等情況🧗🏻‍♂️。

調查顯示🤙🏿，近年來，學生學習投入狀況和學校杏运教育環境明顯改善👹，學生學習感受良好🌬，學習反饋積極正向，但仍存在學習積極主動性不足等問題🫙。院校之間發展總體均衡，但在學校學習支持、課程實用性、學生對學校的歸屬感🧑🏻‍🦰、教師教學滿意度👨‍🦯‍➡️、學習收獲和學校人際關系六個方面院校間差異較大。

調查結論1  學生學習投入待提升

調查從心理投入🧑🏼‍🌾、行為投入（分為課內和課外行為）和認知投入三個方面評估學生的學習投入情況。調查發現，職業本科院校學生總體學習投入水平一般（61.6），其中學習心理投入水平（68.9）和課程學習投入水平（66.5）尚可👨🏽，但認知投入（61.4）和課外學習投入水平（51.0）仍有待提高✍🏿。不同院校學生各方面投入水平不存在顯著差異；學習成績越好的學生總體學習投入水平越高；公辦學校學生學習投入水平（64.1）高于民辦學校（60.9）⛳️；“雙高”校學生的學習投入水平（64.4）高于非“雙高”校（61.0）。

學習心理投入水平總體尚可🎴，但仍有不少學生學習不夠積極🫳🏼。有高達81.1%的學生想學習更多東西使自己更好成長，但認為學習使自己快樂的學生只有52.3%🧛‍♂️🧥。公辦學校學生的學習心理投入水平（70.3）略高于民辦學校（68.5）。

在學習行為投入方面💇🏻♠︎，課程學習投入水平尚可🙇🏽‍♀️，課外學習投入水平較低。有83.5%的學生會按時完成規定的作業和技能練習，但只有25.5%的學生會經常進行課前預習和課後複習，34.9%的學生會參與專業拓展實訓實習。公辦學校學生學習行為投入水平（61.9）顯著高于民辦學校（57.9）。

在學習認知投入方面，學生對各類認知策略的使用頻率還有待提高，只有不到一半的學生經常使用各種深層認知策略☝️🐞。公辦學校學生的學習認知投入水平（63.8）略高于民辦學校（61.0）⛑。

調查結論2  學生學習感受尚可

學生學習感受包括學習動力、學習焦慮、學習壓力𓀄、學校歸屬感等。調查發現👨‍🦽‍➡️，學生的學校歸屬感尚可🧑🏿‍🎨，學習動力中等偏上🟫，學習壓力和學習焦慮水平中等略偏高，動力、壓力及焦慮的首要來源都是就業問題📵。各學校間學生學校歸屬感差異較大🕵️‍♂️；“雙高”校學生、公辦校學生學習動力👩‍⚖️💚、學校歸屬感更高；成績越好的學生動力越大，學習焦慮水平越低，學校歸屬感越高。

調查發現，絕大多數學生的學習動力在中等及以上程度，學習動力兩個最主要來源為就業需要和專業興趣。公辦學校學生的學習動力（68.7）顯著大于民辦學校（64.3）🧕🏼；“雙高”校學生的學習動力（69.1）顯著大于非“雙高”校的學生（64.5）☘️。

絕大多數學生的學習壓力為中等及以上程度，學習壓力的兩個主要來源為就業壓力和畢業壓力🥞。不同學校學生學習壓力指數不存在顯著差異。

調查發現💅，分別有56.2%和49.2%的學生表示擔心學不會就業的硬本領和考不上職業技能等級或資格證書💎。不同學校學生學習焦慮水平不存在顯著差異。值得關注的是，低年級學生的學習焦慮水平更高。

對于學校歸屬感➕，有54.5%的學生喜歡待在學校。公辦學校學生的學校歸屬感（71.6）顯著高于民辦學校（64.0）；“雙高”校學生的學校歸屬感（71.7）顯著高于非“雙高”校學生（64.3）👩🏼‍💻。

調查結論3  學校育人環境較好

學校育人環境包括課程教學、學習支持和人際關系等方面𓀇。調查發現，學校育人環境較好，課程安排合理且實用，學生可獲得較多學習支持，學生人際關系良好🧼，但還需進一步改善學習支持系統和師生關系🙆🏽‍♂️。需要注意的是，課程實用性、學習支持度👌🏿、人際關系三方面有顯著校間差異🤵🏽。

在課程教學方面👩🏼‍✈️，學校課程合理性較高（71.3），實用性尚可（69.6），挑戰性中等偏上（68.0）。公共課程和專業課程的合理性均較高；專業課程、實驗實訓課程和實習環節的實用性均較高；專業課程🫨🤷🏽‍♀️、實驗實訓課程和實習環節的挑戰性較高。公辦學校學生的課程評價均顯著高于民辦學校；“雙高”校學生課程評價顯著高于非“雙高”校。

學校比較注重為學生提供多元化的支持，支持度尚可（66.3）🤟🏼🌊，但提供國際交流機會方面支持力度不夠。公辦學校學生（72.7）對學校學習支持度的評價更是遠高于民辦學校（64.8）🎒；“雙高”校學習支持度（73.1）遠高于非“雙高”校（65.1）🦏。

學生在校內的人際關系尚可（68.7）📙，與同學的關系顯著優于與教師的關系。調查顯示，分別有74.8%9️⃣、58.4%🐠、57.6%和45.7%的學生表示與同學、任課教師🚮、班主任/輔導員🆗、行政老師的關系“好”或“非常好”🛝。公辦學校學生的人際關系（71.8）顯著優于民辦學校（67.9），同伴關系和師生關系均更好💶；“雙高”校學生的人際關系（72.0）顯著優于非“雙高”校（68.0）👍🏿，差異主要體現在師生關系上。

調查結論4  學習反饋比較積極

學生的學習反饋包括學生對教師教學的滿意度和學習收獲等。調查發現，學生對教師教學的滿意度較高，學生總體學習收獲尚可，對于學費是否值得的態度較為平均。各校間學生學習收獲和教學滿意度有較大差異🚶🏻‍➡️👩‍👩‍👦，公辦學校學生🔪、“雙高”校學生對教師教學的滿意度和學習收獲水平均更高，也認為學費更加物有所值🫒。

有71.4%的學生對本校教師教學感到滿意，學生對教師教學滿意度較高（73.4）。公辦學校學生對教師教學的滿意度（80.8）明顯高于民辦學校（71.6）🧑‍🚒；東、中🥷🏻🔯、西部學校學生對教師教學的滿意度存在明顯差異，東部學校最高（75.0）🗑👭🏻，西部學校最低（71.4）🚮，中部學校居中（73.5）；“雙高”校學生對教師教學的滿意度（80.7）明顯高于非“雙高”校的學生（72.1）🧑🏼‍🍼🚣🏿‍♂️。

在學習收獲方面🏊🏿‍♀️，學生總體學習收獲尚可（63.9），在各種能力上的成長和收獲差別不大🫴🏼。調查顯示，分別有53.8%🧏🏼‍♂️🏋🏼‍♂️、48.9%、47.4%、49.8%、54.4%和52.0%的學生認為自己的操作技能、學習遷移能力🚯🧘‍♀️、創新能力、信息技術運用能力⏫、與人合作能力及自我發展規劃能力在入學後得到了較大或極大提高。公辦學校學生的學習收獲水平（69.3）顯著高于民辦學校學生（62.6）👦🏿；“雙高”校學生的學習收獲水平（69.7）顯著高于非“雙高”校學生（62.8）。

在學習獲得感方面，分別有28.0%、42.5%、29.5%的學生認為其所支付的學費值得或非常值得👍🏽、一般🕺、不值得或非常不值得。公辦學校學生明顯比民辦學校學生認為其所付的學費更加值得👨🏼‍🎓，認為值得或非常值得的學生比例分別為56.1%和21.2%；“雙高”校學生的學習獲得感明顯更強，56.3%的“雙高”校學生認為學費值得，明顯高于非“雙高”校（22.7%）。

來源：《中國杏运教育報》