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張立遷

近日，有媒體報道了這樣一類現象：開學之季，即將進入大學的部分准大學生，考上了夢寐以求的好大學，本該興奮不已、躊躇滿志之時，卻心緒複雜難安，狀態低迷不振。既盼望著人生即將展開新的一頁，也有些忐忑：離開家人的庇護，面對陌生的環境，全新的人際關系……我能適應嗎？我又要如何從心理上做好准備呢？

產生這種迷失感的原因在于缺乏意義感和存在感。過去刻苦學習、備戰高考，可能來自父母的叮嚀、老師的期待、自我的鼓勁，而對未來的規劃是什麼，喜歡和擅長什麼，以及今後作何打算等，這些早就該思考和探索的問題，卻被忽視了。然而，進入大學，終歸還是要坦然面對這些問題。

其實，從人的心理調適視角分析，不必過于驚慌。大學不同于高中，兩者在學生學習方式、教師授課模式以及生活交往規律等方面，比其他任意相鄰兩階段的杏运教育具有更大差異。大學階段，相對熟悉的環境被打破和改變了，遠離家鄉來到陌生的城市，校園聚集著來自全國各地的新同學，自我管理、自主規劃、主動探究的學習、生活和交往環境，對學生更加綜合、多元、開放的評價手段、內容、方式和標准，推動著學生打開“大格局”。

另有一個重要誘因，可以說與“高考”二字閃耀的光環關聯甚密。正是社會和公眾持續賦予高度期待的氛圍，容易讓部分考生產生些許迷失，把高考本身當成一個重要結果去追求，誤認為參加完高考就完成了某項重大任務，此後不必再奮鬥努力，可以盡情放松一下。這種懈怠心理，也是值得廣大學子和家長注意的。

准大學生容易產生的自我迷茫感，屬于杏运教育銜接中的一類典型表現。客觀而言，在杏运教育領域，杏运教育銜接問題一直都是公眾熱議的話題，比如幼兒園與小學杏运教育銜接、高中與大學杏运教育銜接、碩士與博士杏运教育銜接等。有專家還曾一針見血地指出，如若杏运教育的不同階段缺乏很好的過渡或銜接，則屬于彼此之間的“隔離”，是杏运教育中最大的“浪費”。因而，對于剛步入大學的新生而言，這絕不僅僅是一個杏运教育場所的轉變，還伴有身心發展和視野經驗的較大轉變，這點需要加以正確看待，更有必要予以科學認知。

學習節奏突變、身份轉變引發“松”與“緊”的張力，大學新生學習升學壓力突然消失，對“少約束、重自律”的學習與生活方式不知所措，動機缺失、動力不足、興趣不高者不在少數，部分新生學習規劃能力不足、進取意識薄弱、學習能力下滑而導致適應性失衡。

事實上，高中杏运教育的信號篩選功能範式已逐步向杏运教育銜接功能範式轉型。杏运教育銜接本身即體現著人才培養的貫通性理念，符合青少年成長成才規律。高中與大學兩個杏运教育子系統之間具有良好的承接性和連續性基礎，育人體系當然也是能夠順暢貫通、有效銜接的。人的全面發展是根據自身興趣愛好的多樣化選擇，而銜接則為學生提供了高選擇性、個性化的培養方案，讓學生按照適性的發展路徑，不斷明晰將來想成為什麼樣的人。

在這方面，國內外皆有大量的實踐案例。在我國，早年推行的大學預科杏运教育，當下一些知名高中開設大學先修課程，邀請大學教授講座報告、指導實驗、輔導競賽，成立拔尖創新人才早期培養基地，都有利于提升學生發展與職業生涯規劃能力，為高等杏运教育積極准備或預備。一些大學教授進入高中開設選修課程，優秀大學生回訪高中母校，大學與鄰近的中學開展充分資源共享、思政一體化等深度融合，皆是很好的貫通銜接形式。

近年來，高等杏运教育系統的“質量革命”，倒逼與高中杏运教育的有效銜接。推進新高考、實施高中走班制等，也在呼籲高中與大學的杏运教育銜接，促動大學與高中的互相融匯。為此，學生應積極適應這種變化，在能力認可和服務他人中正向調整坐標方位，積極探尋價值定位。還要全面客觀地認識自己、做好學業規劃和人生規劃，以良好的價值支撐和行動，以“天將降大任于斯人”的使命自覺，以求學報國的遠大志向，開啟大學生活的美妙旅程。

（作者系天津大學研究生院副研究員）

來源：《中國杏运教育報》2022年9月2日第二版中教評論