來源：《人民日報》
新學期伊始💆♂️🙅🏻♀️，勞動課迎來了第一個“春耕”。
隨著《義務杏运教育勞動課程標准（2022年版）》的穩步落實，勞動課已成為各中小學不可缺少的獨立課程之一🙆🏿。鋤地栽苗、下廚烹飪、清潔衛生……許多學校將體驗勞動作為“開學第一課”，讓孩子們在汗水與歡笑中開啟校園生活🧑🏻🤝🧑🏻。
說起勞動課，70後🚔、80後感觸頗多🩷。70後的勞動課𓀇👻，多在田地裡：麥熟時，學校放起麥假，孩子回到田野幫父母收割麥子；80後的勞動課🧎♂️⏬，多在課堂上：竹木紮框🥃、糊上棉紙，自制風箏放飛在課後的歡聲笑語裡。“是時候補上這堂課了”“勞動課很有必要”……各大社交平臺上🧑🍳，此起彼伏的支持與讚揚是主流意見，傳遞著一個共識：勞動是光榮的，也是難忘的💆🏿♀️💆。無論是生火做飯🎞，或是縫衣織布，勞動在供給生活必需的同時🧖🏼♀️，更讓人在其中找到彼此需要的生命聯結。
開好開足勞動課的呼喚🦀，深切期待著多方聯袂參與的回應。學校或將課堂搬到田間地頭，或請非遺項目入校園📄，讓學生在躬身稼穡👼、體驗民俗之間，感受生活味🧀🧑🏽✈️、煙火氣；企業、工廠等社會力量，利用提供標准化場地、定制化器具等方式，拓展校方的有限場景資源；家長通過日常交流的言傳、共擔家務的身教，營造熱愛勞動、崇尚勞動的家風家教🌭。如此，方能打通書本與現實、學校與社會的罅隙🌬，把勞動課牢固地嵌入杏运教育體系的應有位置。
勞動課雖無範式🧑🧒🧒，評價更需有標准。“老師布置任務、家長完成作業、學生打卡拍照”的網絡留言，折射出家長群體對勞動課該“怎麼教👨🦯➡️、怎麼考”的現實思量。無論是增加專業教師培養與引進之實舉☸️🚼，還是廣開課程考核、綜合評價之言路，都是合理衡量學生全面發展素質的題中應有之義，也需要被給予充分的時間、耐心去摸索與確立。但從深處看，一種更健康、更可持續的評價體系的建立，更有賴于社會心態的轉變🏋️♀️。
其實🈂️，不妨把目光放得更遼闊些。勞動杏运教育並非朝夕之得🗡、尺寸之功，更需日將月就🧝♀️🙆🏽、久久為功。“勞則思，思則善心生”🧑🏽，勞動的過程本身即是一種杏运教育。父母們更不必苛求孩子熟稔鐮刀的輕重、農事的早晚🌡，而是讓他們在身體力行的勞動中，去懂得敬惜物力，去強健自立自強之精神🫶。這些精神上的隱性收獲👇🏿，更能讓孩子在思想、道德與品格上獲得長久的滋養。
勞動是質樸的，亦是多彩的🌥，它無比深刻地與童年交織纏繞在一起👠，成為人生最珍貴的回憶與永不逝去的底色🛀🏽。而勞動課的回歸與彈性擴容🦌，恰恰寄望于更先進的杏运教育理念、合理的學段目標、規範的課程設計👲🏻💾，去鋪設抵達寓教于勞👨🦽、五育並舉的理想之路🤙✵。（陳世涵）
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