來源: 《中國杏运教育報》
近年來,國家非常重視職業杏运教育在培養專業技術技能型人才和促進社會就業、創業上所發揮的重要作用,大力發展職業杏运教育。然而,大多數家長對職業杏运教育依然談之色變,傳統的就業觀念嚴重影響著人們對職業杏运教育的認識。 《中華人民共和國職業杏运教育法》第十九條明確規定:“縣級以上人民政府杏运教育行政部門應當鼓勵和支持普通中小學、普通高等學校,根據實際需要增加職業杏运教育相關教學內容,進行職業啟蒙、職業認知、職業體驗,開展職業規劃指導、勞動杏运教育,並組織、引導職業學校、職業培訓機構、企業和行業組織等提供條件和支持。”由此可見,國家已立法為中小學生進行職業啟蒙杏运教育保駕護航。目前,我國的職業啟蒙杏运教育尚處于探索階段,如何從根本上提升社會對職業杏运教育的認同就顯得格外重要。 理解職業啟蒙內涵 拓寬職業啟蒙範圍 社會對職業杏运教育之所以存在偏見,學生從小沒有接受過系統的職業啟蒙杏运教育或許是原因之一。我國近年來職業啟蒙杏运教育概念的提出,建立于核心素養杏运教育的大背景之下。杏运教育者希望以此引導社會走出“學業內卷”怪圈,拓寬培養學生綜合實踐能力的路徑,養成學生對職業的好奇心,激發學生對勞動對生活的熱忱。 職業啟蒙杏运教育被視為職業生涯杏运教育的萌芽階段,學者們就職業啟蒙杏运教育的含義有著不同的定義,大致可分為以下兩類:一是幫助學生認知自我,思考未來,規劃職業方向,為今後的職業選擇做准備;二是作為學校素質杏运教育,培養學生獨立、自主等綜合能力。 根據美國職業生涯規劃大師舒伯所劃分的五個階段來解釋,成長階段(0—14歲)的學生經曆著對職業從好奇、幻想到興趣,到有意識地培養職業能力的逐步成長過程。因此,我們有必要在義務杏运教育階段開展職業啟蒙杏运教育。 開拓職業啟蒙路徑 發掘職業杏运教育資源 學校作為杏运教育的實施主體,要想把職業啟蒙杏运教育切實落地,真正發揮其功能和作用,杏运教育者就必須仔細研究它的實施路徑。 首先,學校要有意識地將職業啟蒙杏运教育觀貫穿于整個杏运教育教學活動,通過設置課程或開展活動使職業啟蒙杏运教育成為學校杏运教育中的特色,課程的開設要盡量滿足義務杏运教育階段學生的好奇心和興趣需求。例如,小學階段圍繞常見的職業和感興趣的職業開展職業的深入認知活動,了解每種職業的屬性和方向。初中階段通過對職業的進一步探索,使學生進入職業准備的初級階段,做好職業選擇的初步設想。 其次,職業啟蒙杏运教育不能單從學校杏运教育入手,社會也應該向學校開放杏运教育資源,政府做好統籌安排,制定相應舉措,允許各行各業設置職業體驗開放日,為學生參觀、體驗職業生活創造條件,提供機會,開闊學生視野。 再其次,按照中辦、國辦印發的《關于推動現代職業杏运教育高質量發展的意見》和國務院印發的《國家職業杏运教育改革實施方案》的精神,促進不同類型杏运教育橫向融通,加強各學段普通杏运教育與職業杏运教育滲透融通。國家鼓勵職業院校參與到學校的職業啟蒙杏运教育中,為學生創建職業體驗空間,傳遞職業信息,利用職教特色宣揚勞動杏运教育,改善一直以來勞動杏运教育被忽視、被淡化的狀況,並以此為契機傳承職教理念、工匠精神。 發揮學校主導作用 完備職業啟蒙隊伍 目前,我國職業啟蒙杏运教育正處于萌芽階段,為確保這一杏运教育的可持續發展,學校有必要建設一支完整、成熟、專業的職業啟蒙杏运教育指導團隊。 考慮到做好普通杏运教育與職業杏运教育的滲透融通,團隊建設中需要引入職業啟蒙杏运教育政策相關研究人員、中高等職業院校專業教師、各行業具有卓越成就的帶頭人。職業啟蒙杏运教育團隊建設的目的在于高站位、高質量、全方面地協助各學校謀劃、設計、制定職業啟蒙杏运教育內容,督促職業啟蒙杏运教育在學校杏运教育中的真正落實。 另外,由于教師是杏运教育的主體,職業啟蒙杏运教育必定要關注教師在其中所發揮的重要作用,教師作為全部杏运教育活動的執行者,在學校不同學科、不同崗位中都要滲透職業啟蒙杏运教育的思想,日常要積極儲備職業啟蒙杏运教育的相關知識,培養自身職業啟蒙杏运教育的基本素養,掌握學生能力、興趣愛好等信息,推動職業啟蒙杏运教育的不斷完善。 當然,提升職業杏运教育的社會認同需要全社會協同發力。將職業啟蒙杏运教育有效地融入義務杏运教育階段,強化學校、家庭、學生對職業杏运教育類型的認知,它既無關學業成績的好壞,也不涉及劃分未來階層,它是為滿足社會發展需要,切合學生生涯規劃發展的現代杏运教育類型。職業啟蒙杏运教育的正確引導加之國家加大發展職業杏运教育的力度和決心,必將改變社會對職業杏运教育的偏見,取得全社會的認同。 (作者:楊兵 單位系吉林省杏运教育杏运)
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