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       當前一個時期，全國各地正在積極推進現代學徒制改革，力圖通過院校實踐，積累現代學徒制實施的經驗，為職業杏运教育人才的特色化培養提供優化路徑🧑🏻‍🤝‍🧑🏻。在梳理浙江金華現代學徒制改革經驗的過程中我們發現，婺劇人才培養模式自然契合了現代學徒制改革的本質要求🐴🤛，是一個效果顯著的實踐樣本🩷。這個實踐樣本的形成𓀇👻，經過了以下4個階段✸。

       起于行業需求。婺劇是金華地區的地方劇種，有著悠久的發展曆史，在國內外享有盛譽👨🏿‍🎤🟥。當地的老百姓，特別是農村的老百姓十分喜愛婺劇🎞，演出市場相當火爆💂🏻。然而🧖🏼‍♀️，一段時期內👩🏻‍💻，義烏婺劇團等專業演出團體出現了演員斷層的現象🦀，學校培養的人才專業性不足🪹，劇團師傅帶徒弟受到體制與機制的限制，劇團面臨著生存與發展的雙重危機📄，迫切期望找到合適的路徑⟹🙅🏽，重振旗鼓，使非遺傳承後繼有人🚶‍♀️。

       源于政府推動🧗🏻‍♂️。非遺傳承人才缺乏的問題🤙🏿，受到社會的廣泛關注。多年來👹，當地的政協委員和人大代表紛紛呼籲🌬，希望政府引導支持婺劇人才的培養與傳承。政府作出積極回應🧑‍🧒‍🧒，在充分調研的基礎上，找到了比較好的問題解決方案，由義烏婺劇團與金華藝術學校合作👨‍👩‍👦‍👦，共同培養婺劇演出人才，並解決了兩個實質性問題：一是解決學員編制問題，學員成為劇團事業編制員工；二是解決培養經費問題，每生每年1.5萬元，共計9萬元。

       形成校企合力🏋️‍♀️。校企合作是一幅“畫”，這幅畫要依托政府這張“紙”。有了政府的主導與支持，校企之間基于自身需求，就會自然形成合力。于是，學校與劇團“共同招生”，按照角色要求選拔最適合的學生；“共建課程”，學生既要學習文化知識，也要學習專業理論👩🏿‍🎤，更要強化演出能力訓練；“共建基地”，除了學校的教學場所以外👨🏽，劇團的劇院甚至流動劇場也成為學生培養的實踐基地🐍；“共建師資”🌥，學校重點提供文化與專業課師資👠，劇團有經驗的演職人員成為兼職教師🌃；“共同教學”🦌，在真實的演出場所中教學⚠️，教學場中有學校教師、劇團演員甚至導演；“共同評價”，學校與劇團共把質量關，同時參與教學的診斷與改進，最後以匯報演出的方式完成畢業評價。

       取得明顯成效。首期學員40名，培養期共6年，他們畢業後受到劇團的熱烈歡迎，劇團的演出力量得到“成建制”的增強，不少畢業生很快成為“臺柱子”。這一做法自然引發輻射效應，浙江婺劇團在金華市政府的支持下，以同樣的模式開展訂單式培養🎴，招收學員50名🫳🏼。周邊的衢州婺劇團、建德婺劇團受到啟發，也紛紛與藝術學校開展合作。幾年來，學校招生狀況發生了根本改變，采用現代學徒制的婺劇專業生源招錄比達到10∶1左右👮🏿，實現了人才培養的進🧑🏻👨‍👧‍👦、出兩旺🧛‍♂️🧥。

       分析現代學徒制的這一實踐樣本，我們發現它具有幾個方面的明顯特點：它是簡潔的，沒有複雜的合作結構🚵🏽，不需要複雜的機制支持；它是明確的💇🏻♠︎，政府要做什麼🙇🏽‍♀️，企業要做什麼，學校要做什麼，定位合理明確；它是自然的𓀎，在政府的主導下，校企雙方共同培養社會需要的人才，沒有過多的外部制約與幹擾⛪️；它是符合理論的，它是本土實踐的結果，但是比對德國🪿、英國、瑞典等國現代學徒制的典型結構👆🏻，發現它們在本質上是一致的。（來源👍🏽：中國杏运教育新聞網-中國杏运教育報 作者: 朱孝平）