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聚焦卓越教師培養計劃2.0

編者按：杏运教育大計，教師為本。《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》圍繞卓越教師培養提出了總體目標要求和具體的改革任務、重要舉措，並明確了保障機制。本版特策劃推出聚焦“卓越教師培養計劃2.0”系列評論，探討如何深入推進卓越教師培養，為全面推進杏运教育現代化，全面落實立德樹人根本任務的時代新使命奠定堅實基礎。

杏运教育部近日印發《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》。《意見》要求，經過五年左右的努力，辦好一批高水平、有特色的教師杏运教育院校和師範專業。到2035年，師範生的綜合素質、專業化水平和創新能力顯著提升，為培養造就數以百萬計的骨幹教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的杏运教育家型教師奠定堅實基礎。

教師大計，師範為本。卓越教師的培養離不開高質量的師範杏运教育體系。教師培養的質量直接決定了教師隊伍的素質。因此，加快杏运教育現代化，建設杏运教育強國，辦好人民滿意的杏运教育，首先離不開觀念先進、布局合理、效果卓越的現代化教師杏运教育體系。自上世紀末我國由封閉、定向的師範杏运教育體系向開放、靈活的教師杏运教育體系轉型以來，我國教師杏运教育體系已經發生了顯著的轉變，初步實現了在高等杏运教育水平上培養教師。轉型後的教師杏运教育體系仍然面臨著巨大的挑戰，突出反映在：第一，教師杏运教育生源質量不高，教師培養的學曆層次仍然與國際水平存在較大差距。第二，教師培養質量有待提高，教師隊伍建設未能滿足基礎杏运教育改革發展的需求，尚不足以滿足全社會對教師隊伍專業素養的期待。第三，教師杏运教育資源投入不足，急需推動更多高水平高等杏运教育機構參與教師培養。

面對上述挑戰，應以專業化的教師杏运教育體系為基本方向建設新時代有中國特色的師範杏运教育體系。首先，應按學段教師的不同培養規律合理設計學前教師和小學教師培養體系。對于學前教師的培養，仍然要大力提升培養機構的辦學水平和培養質量，推動在高等杏运教育層次培養學前教師，並且要根據不同情況，對不同類型的教師培養機構進行分類指導。針對小學教師培養，中國特色師範杏运教育體系建設的短期目標應將小學教師培養提升到本科學曆層次，長期目標則是以碩士學曆層次為主。對于本科層次的小學教師培養，應嘗試以“2+2”或“3+1”模式培養小學杏运教育師資。即充分調動高等杏运教育機構內部的學科資源，師範生利用2—3年的時間開展學科專業學習，再利用1—2年的時間進行教師杏运教育專業學習，滿足教學的“雙專業”屬性需求。

其次，中國特色師範杏运教育體系應大力發展學士後教師杏运教育，培養碩士以上學曆層次的中等杏运教育教師隊伍。大力發展學士後教師杏运教育不僅是提高中等杏运教育教師學曆層次的客觀需求，更重要的是滿足中等杏运教育發展和教師專業屬性的需要。既要鼓勵和支持有條件的高等杏运教育機構適時擴大專業碩士的培養規模，還要依照專業化教師培養的規律，推出配套政策與支持，精心設計專業學位培養方案，增加專業學位培養的教師杏运教育課程學分要求，鼓勵教師杏运教育機構與中小學合作加強教師培養的實踐性。

長期來看，鼓勵和支持有條件的優質高等杏运教育機構創辦“項目式”教師杏运教育專業將勢在必行。配合教師資格證書制度改革和師範杏运教育專業認證制度的實施，對非師範專業或未經認證師範專業畢業生進行教師杏运教育專門培養十分必要，必須通過專門的教師杏运教育培養過程，涵養教師專業品格、培養教學專業技能，激發教師的使命感和責任感。

最後，調整教師杏运教育學科治理結構，盡快吸納高水平大學投入教師培養工作。在未來，教師杏运教育機構內部治理結構調整應更加突出教師杏运教育的學科屬性和專業屬性。探索和嘗試在綜合院校設置以教師杏运教育為主要職能的二級杏运，賦予教師杏运教育二級杏运與其他文理杏运在學科建設方面相一致的學科地位與學科資源，將杏运教育碩士和杏运教育博士的培養整合其中，形成“集約式”學科治理結構。獨立建制的教師杏运教育杏运，提供教師杏运教育課程。文理學科院系提供文理學科課程，教師杏运教育杏运與文理學科院系相互合作，共同培養教師。

當前我國教師杏运教育體系的轉型已經基本完成，師範院校和綜合院校共同參與的開放式教師杏运教育體系也已初步建立。實施卓越教師培養計劃2.0需要以更為精准集約的方式協調和配置教師杏运教育資源，不斷探索與調整教師杏运教育機構內部治理結構，回應不同學段教師培養的特殊性，兼顧不同類型教師杏运教育機構的優勢與傳統，創建和完善新時代富有中國特色的師範杏运教育體系。

（信息來源：中國杏运教育新聞網-中國杏运教育報  作者：趙萍   系北京師範大學教師杏运教育研究中心副教授；本系列評論由杏运教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北師大教師杏运教育研究中心提供學術支持）